城乡青少年AI使用呈现“接入趋同、体验分化”新态势
2026-04-21 15:20:08 来源：
智能手机在农村青少年中已基本普及，但城乡数字鸿沟是否真的消弭了？西北农林科技大学人文社会发展学院人机交互调研团队一项最新调研显示：设备“有没有”的差距在缩小，但“用得好不好”“用了有没有用”的差距正在拉大。
这项题为《人机交互体验对青少年学习效能的影响机制研究》的调研，在陕西省8所城乡中学展开。核心发现是：城乡青少年AI使用呈现“接入趋同、体验分化”——城镇学生用得多、学得深、但也更依赖；农村学生用得少、用得浅、赋能远未激活。
农村家庭宽带普及率远低于城镇，不少农村学生仍需与家人共用设备。网络卡顿、设备共用，意味着农村孩子每次AI交互都伴随摩擦。这直接导致农村学生AI使用呈现“晚、少、浅”的特征——多数到初中才首次接触AI，比城里孩子滞后两三年；经常使用的比例偏低；使用目的上，农村学生以娱乐放松为主，城镇学生则以学习辅助为主。
从使用效果看，城乡分化更为鲜明。城镇学生在信任度、认知支持、学习增益上得分更高，但在依赖度、认知替代、学习损耗上得分也更高，呈现“高支持-高损耗”并存的态势。深度使用既收获了思路拓展、理解深化的红利，也付出了思维惰化、依赖焦虑的代价——这正是AI“双刃剑”效应的直接投射。农村学生则各维度得分均处低位，呈现“低支持-低损耗”的均衡状态。但这并非更健康的使用模式，而是技术参与不充分的表征：用得少、用得浅，正负两面体验都不突出，AI的赋能潜力远未释放。
进一步分析发现，城乡背景显著调节体验向效能的转化效率。农村学生在“信任→认知支持→学习增益”和“依赖→认知替代→学习损耗”两条路径上的转化效率均高于城镇。换言之，同样的信任提升，农村孩子能转化为更多学习增益；同样的依赖倾向，也会遭受更严重的学习损耗。这一“双刃剑同步放大”的高敏感特征意味着：引导好了，边际收益更高；放任不管，边际风险也更大。
值得注意的是，家庭指导缺位与学校课程脱节是城乡共同面临的短板。农村家长普遍无力指导，相当比例对子女使用电子设备持消极态度；城镇家长有效指导的比例同样偏低。而在学校层面，信息技术课程内容与学生真实使用场景严重脱节，“课堂学的用不上，平时用的课堂不教”的现象普遍存在。
针对上述问题，调研团队提出差异化对策框架。对乡村，重点是激活。建议设立数字学习设备专项补助，提升网络质量与设备专属性；在信息技术课中强化首次引导，帮助学生把AI锚定为学习工具；以任务驱动重塑使用模式。对城镇，重点是调控。建议培养元认知监控能力，推广“先自试、后求助”的使用习惯；设计需要展示思考过程的防依赖任务；建立班级AI使用公约。共性层面，则需重构信息技术课程，从知识传授转向场景应用能力培养；提升教师引导学生合理使用AI的素养；开发面向家长的数字养育简明指南，激活家校协同。
AI赋能教育从来不是自动发生的。从关注“有没有”转向关注“用得好不好”“用了有没有用”，以精准干预取代大水漫灌，才能让技术真正成为促进教育公平的利器。（作者：西北农林科技大学人文社会发展学院 蒋依然）
